교정, 공원, 학교 주변의 생물적 자연

교정, 공원, 학교 주변의 생물적 자연


국제자연보존연맹(IUCN)에서는 환경교육을 초등 수준, 중고등교육 수준, 교사의 훈련, 학교 외의 교육으로 구분하고 있다.
먼저 국민학교나유치원 단계에서는 교정, 공원, 학교 주변의 생물적 자연에 눈을 돌려자연에 관한 기초지식을 배양한다.
그렇기 때문에 저학년에서는 생생한자연을 접할 수 있는 야외교육이 환경교육의 중심이 되도록 짜여진다.
중고교 수준에서는 각 교과 사이의 연결을 맺어 나가면서 학제간의 관계를 탐구해 나간다.

이를테면,
(1) 비생물적 환경으로서 지구라는 행성,
에너지 순환, 대기, 기후와 기상, 지각과 암석권, 지형과 토양, 표층수,해양 등
(2) 생물의 생활에 관련하여 일반생태학, 집단과 행동 등,
(3)인간활동으로서 사회의 체제, 생산 시스템, 경제적 · 문화적 · 역사적 · 미적 관점, 규제와 계획 등을 가르친다는 계획을 제시하고 있다.
그리고 고등교육기관에서는 생태학의 기초개념인 생존경쟁, 먹이사슬,생태적 지위, 환경작용, 환경형성작용, 생물간 상호작용(경쟁, 협동, 기생, 공생 등), 공동체, 생물군집, 생태계, 생물지표, 생물계절, 생활형,천이와 극상 등을 통하여 자연의 순환과 연계들을 보다 구체적으로 가르친다. 물론 환경문제는 생물환경이 아니고 인간환경, 즉 광의의 인류생태학에 관한 것이기 때문에 그 배경에는 환경관이나 환경윤리 가 교과과정의 기본적인 토대를 이루어야 한다.

정치적 요인들을 도외시하는 경향

정치적 요인들을 도외시하는 경향

환경으로부터의 교육은 자연에 대한 생물윤리적 경각심과새로운 가지, 도덕성을 주창하는 생태주의적 교육이다. 이는 과학기술적업적을 어떻게 수행할 것인가 뿐만 아니라 무엇이 행해지고 무엇이 행해져서는 안 되는 가를 포함하는 도덕적 · 윤리적 교육인 것이다.

이러한교육을 통해 환경에 관한 폭넓고 정확한 인식이 얻어질 수 있을 뿐만 아니라 자연과의 접촉을 통해서 자아의 성숙과 도덕적인 발전도 기대될 수있다고 생각된다.

그러나 절박한 위기에 직면한 현상황을 해결하기 위한목적으로 전체적 합의를 강조하면서도 사회 · 정치적 요인들을 도외시하는 경향으로 흘러 이야깃거리 위주의 교육으로 되기가 쉽다는 비판을 받기도 한다.

다음, 환경을 위한 교육은 학생들에게 환경을 만드는 도덕적 - 정치적의사결정에 대한 인식능력을 증진시켜 주고 그들로 하여금 환경의식 및환경정책에 대하여 스스로 판단을 내리고 참여할 수 있도록 도와주어야한다.
이것은 주로 쟁점을 중심으로 한 교육이 될 것이지만, 구체적인계획에 대한 공동의 결정에 도달하는 과정을 스스로 경험하도록 도와주는 교육이 된다.
최초의 국제환경교육회의 (1977)에서 제정된 환경교육의 기본목적은 모든 사람이 다양한 형태의 자연환경과 인위적으로 조성된 환경, 즉 사회적 · 경제적 및 문화적 환경간의 복잡한 상호관련성을 인지하게 하는 데두고 있었다.